EL JUICIO

Impulsar y posibilita el debate, sobre un tema, situación o problemática determinada, identificando las contradicciones y tensiones existentes. 

Permite evidenciar el conflicto, dinamizar la polémica, configurar opinión individual y construir conocimiento desde la diversidad, estimulando el razonamiento, el trabajo colectivo y la argumentación. 

Con esta técnica el maestro puede desarrollar la capacidad de análisis, reflexivo y crítico de sus estudiantes, tratando temas y situaciones conflictivas, con el propósito de comprenderlas a profundidad distintas opiniones sobre ellas.

Descripción

Previamente se debe haber preparado un "Acta de acusación" donde se planteen las razones por las cuales se esta enjuiciando al acusado y se presenta al grupo al iniciar el juicio.

Ejemplo de acta de acusación:

“Esta fiscalía acusa a los alumnos y alumnas de incurrir en la discriminación constante a los compañeros que presentan alguna diferencia física, cognitiva o cultural, lo cual hace que se olviden los valores propios de libertad, respeto, igualdad, cooperación y solidaridad; 

Esta acusación se fundamenta en lo siguiente:

1. A los estudiantes se les invita a ser inclusivos con sus compañeros pero no hay claridad en el tema.

2. todos los estudiantes tiene derecho a la igualdad pero los que presentan alguna diferencia son privilegiados constantemente.

3. Los gustos y caprichos de los alumnos y de los profesores están por encima de las normas que establece el manual de convivencia. Por eso las personas no dialogan y no se colaboran para resolver los conflictos. 

4. Cuando hay discriminación, los alumnos prefieren callar, por eso no se reconocen los errores y existen muchas injusticias. 

5. Los alumnos y representantes de grupo no participan comprometidamente en la resolución de conflictos y en los problemas de discriminación, dejan que eso lo resuelvan los profesores, el coordinador de disciplina y el rector. 

Por todo lo anterior, se solicita que se juzguen a los acusados con base en los hechos y argumentos que se expresan y que se emita un veredicto final”.

Para comenzar se necesita dividir el grupo en subgrupos para poder distribuir los roles:

Acusadores: Se encarga de argumentar y explicar los motivos por los cuales se considera culpable al grupo de acusados.

Acusados: se defienden de los hechos que se les impugnan, planteando razones concretas y específicas de su inocencia.

Jueces: tienen el papel de escuchar atentamente las versiones de ambas partes, asignar tiempo a las intervenciones, moderar la discusión que se genere y emitir un fallo final.

Secretarios: toman apuntes de los debates e intervenciones de todos los participantes, jugando un papel decisivo en el logro de un orden lógico y una mirada global del proceso, los cuales se presentan luego a los jueces para que ellos emitan un veredicto final.

Expresión 

Luego de asignar los roles, acusados y acusadores preparan por separado las razones y los hechos que presentarán a los jueces para probar la acusación o para negarla. 

Una vez listos los argumentos, se da inicio al juicio, los jueces leen el “Acta de Acusación” y algunas normas para el uso de la palabra. 

Una vez expuestas los argumentos finales, los jueces dispondrán de 10 minutos para deliberar y llegar a un veredicto, sustentando su decisión.

Interpretación 

Después de que el veredicto se ha emitido, se propicia una plenaria sobre lo debatido para relacionarlo con la realidad y precisar conclusiones. 

Esto posibilita dar cuenta de la experiencia que de forma individual o colectiva se tiene en relación al problema de la discriminación, lleva a interrogarse por determinadas acciones que se presentan en la interacción humana, a cuestionar las intenciones y al igual que el papel que se desempeña en la sociedad. 

Reflexión

En este momento se invita a los participantes a reflexionar sobre la vivencia individual y colectiva que se tuvo durante el desarrollo de la técnica y a preguntarse por la manera como se dio la comunicación, la capacidad de escucha del grupo y la propia, las dificultades que se presentaron, el cómo se sintió cada persona en el grupo y lo que permitió o no la participación. 

FOTOHISTORIA

La fotografía es memoria y por ende facilita la recuperación de la memoria al evocar recuerdos, momentos y hechos significativos. La fotos son recuerdos, impresiones de la vida, momentos que se quieren preservar, un recorrido por la huellas de como un sujetos se ha vuelto otro para los demás y como el mismo ha deseado ser visto.

Este tipo de actividad permite reconocer los propios sentimientos y tener empatía, es decir, sentir lo que otros siente, por ejemplo su dolor o su rabia.

Descripción

Con anterioridad se solicita a los estudiantes que lleven una foto que consideren representativa en su vida.

Se conforman subgrupos y se colocan las fotografías de cada subgrupo sobre un pliego de papel; los participantes describen lo que ven en las fotografías de sus compañeros y después cada uno narra y describe su propia fotografía.

Expresión

Se pretende que cada persona intercambie sentimientos, vivencias, sentidos y relaciones que se observan o se producen a partir de las fotos y sus relatos.

Luego el docente pide que agrupen las fotografías clasificándolas según sus propios criterios; esto permite armar una historia colectiva logrando acercamientos entre las personas del grupo.

Interpretación

Una vez clasificadas las fotografías los estudiantes establecen relaciones entre las fotos con el objetivo de comprender lo cotidiano, las diferentes formas de interacción, también se busca entender como la cultura influye en la vida de las personas y en sus apreciaciones de la misma.

Para facilitar el análisis se propone realizar preguntas de este tipo: 

¿Qué te dicen las fotos?

¿Cómo crees que es la vida de las personas que en ellas se ven?

¿Cuál es la foto que más te llamó la atención y porqué?

¿Cuál es la foto que menos te gusto y porque?

Reflexión

En este momento los y las estudiantes dialogan sobre lo que han observado en las fotos, sobre los nuevos sentidos que encontraron y lo que comprendieron de su vida y la vida de sus compañeros.

FOTOLENGUAJE

Facilita recuperar la memoria, evocar recuerdos, momentos y espacios significativos y hace posible textualizar el significado que tienen los espacios donde transcurre la cotidianidad de los sujetos, sus expresiones y vivencias.

La puesta en escena de esta técnica ayudan a desarrollar habilidades socioemocionales esenciales como la empatía, el manejo de las emociones, el control de la impulsividad y la resolución de problemas de una manera pacífica.

Descripción

Para comenzar se divide el grupo en pequeños subgrupos. A cada grupo se le asigna 2 o 3 imágenes relacionadas con situaciones que son similares a las que se encuentran las personas con discapacidad en su vida cotidiana: ejemplo: ,síndrome de Down, ciego sordo, paralitico, parálisis cerebral, amputaciones.

Los grupos se deben de ubicar de modo que todas las fotografías circulen entre ellos en forma de carrusel.

Cada estudiante debe de observar con detenimiento cada fotografía para responder una guía que se entregara previamente.

Expresión

Los participantes dialogan y negocian a partir de las preguntas que se formulan en la guía con el fin de llegar a un consenso sobre la percepción que tiene cada uno sobre las fotografías. Algunas preguntas que se pueden formular son: 

¿Qué tipo de personas son?

¿Les gusta compartir juegos o actividades con este tipo de personas? Por qué?

¿Qué crees que son capaces de hacer estas personas?

¿en algún momento de tú vida has compartido con algunas de ellas?

Interpretación

La interpretación se da a la par con la expresión y a partir de ella se descubren los sentidos y las relaciones que establecen con ellos.

Reflexión

Cuando todos los equipos hayan resuelto la guía de preguntas, los integrantes comparten las nuevas percepciones expresando el sentido de lo que se ha realizado.

MURAL DE SITUACIONES

Esta técnica posibilita describir situaciones, causas y poner en evidencia procesos en los cuales los sujetos o los grupos han estado o están involucrados.

Esta técnica permite fomentar el trabajo colaborativo dentro del aula, la comunicación asertiva y potenciar las competencias comunicativas que le permitan comprender el sentido y las ideas fundamentales de un determinado tema, en diferentes tipos de textos escritos.

Descripción

Antes de iniciar con la actividad el maestro debe ubicar en un muro o pared un pliego grande de papel donde más adelante se construirá el mural de situaciones. 

Cada estudiante dibuja o escribe en un trozo de papel un tipo de discapacidad que conozca o haya oído mencionar. 

Luego se forman equipos de trabajo donde cada participante comparte su construcción con el resto del equipo. 

Después de escucharse, cada grupo debe ponerse de acuerdo para elaborar un producto donde se tenga en cuenta cada uno de los aportes. Ejemplo: un texto, dibujo o gráfico y se ubica en el mural. 

Expresión 

Cuando todos los equipos hayan colocado su producto en el mural, se realiza una plenaria para compartir los productos logrados y expresarse a cerca de ellos. 

Interpretación

El docente realiza preguntas sobre lo expresado en el mural 

Ejemplo: 

Que piensa sobre lo que observas? 

Que esta expresando el mura? 

Que te gustaría agregarle al mural? 

Reflexión 

Se pide a los/as integrantes del grupo que se pongan en el lugar de una persona con discapacidad, es decir, que realicen alguna actividad propia de la vida cotidiana experimentando la limitación que la persona con discapacidad tiene.

COLCHA DE RETAZOS

Esta técnica Busca que las personas reconozcan, representen y exterioricen sus sensaciones, experiencias, sentimientos, intenciones y expectativas frente a su vida cotidiana, de modo que se manifiesten los aspectos más significativos para las personas. 

Permite al maestro descubrir las diferentes perspectivas de sus alumnos en cuanto a una realidad y a partir de estas diferencias lograr una interacción de experiencias que permitan la construcción de un texto colectivo. 

Descripción

Para iniciar la actividad cada participante debe utilizar su imaginación e ingenio para plasmar en un trozo de papel lo que piensa o siente al escuchar la palabra exclusión. 

Es muy importante que el docente ponga a disposición de sus alumnos diversos materiales que les permita a los niños y niñas desplegar toda su imaginación. 

Cuando todos hayan finalizado su elaboración individual (el retazo) es hora de pegar cada producción en un pedazo de papel grande formando una colcha gigante, donde todos puedan visualizar sus producciones y las de sus compañeros. 

Expresión

Ahora es el momento de que cada participante exprese al resto de sus compañeros lo que piensan o sienten sobre lo observado en la colcha de retazos. 

Es tarea del docente generar un ambiente de confianza para que el niño o la niña no sienta temor de expresar o exponer su sentir ante sus compañeros. 

Interpretación

En este momento el docente debe lanzar preguntas que permitan la reflexión del tema abordado. ejemplo: 

¿Qué relación encuentras entre tu representación y la de tus compañeros? 

¿Cómo te sentiste realizando la actividad? 

¿Qué fue lo más importante de la actividad? 

Reflexión

El profesor debe de dar un espacio para que de manera voluntaria los estudiantes participen contando una anécdota donde hayan sido víctimas o victimarios de la exclusión en algún momento de sus vidas. 

En este momento es necesario que el maestro intervenga tematizando los aportes y sacando conclusiones que permitan reflexionar sobre la inclusión. 

ARBÓL DE PROBLEMAS

Utiliza la figura de un árbol, donde el tronco, las raíces y las ramas ayudan a analizar un problema en toda su magnitud, viéndolo como un todo interrelacionado que se puede entender y transformar.

Describe las formas como se presentan diferentes problemáticas al interior de un grupo o comunidad, relacionando sus causas y posibles soluciones.

El docente puede, al emplear esta técnica, identificar cuales son las percepciones de sus estudiantes sobre una situación o problema determinado, realizando un análisis a profundidad identificando los componentes de dicha problemática y sus relaciones, además posibilita la construcción colectiva de conocimientos.

Descripción 

Al iniciar, cada participante en un trozo de papel dibuja un árbol, ubicando en la raíz los problemas de la exclusión.

en el tronco se ubican los efectos o consecuencias y en las ramas se ubican las alternativas o posibles soluciones. 

Luego se divide el grupo en subgrupos de 5 personas con el propósito de que cada una socialice su elaboración individual.

Cuando todos terminado la socialización, se hace entrega a cada uno de los subgrupos tarjetas de tres diferentes colores, cada color identificará los problemas, los efectos y las alternativas respectivamente.

Expresión 

Cuando se haya finalizado de escribir en las tarjetas, los participantes proceden a ubicarlas en un árbol común que previamente estará dibujado en un pedazo de papel y será fijado en un tablero o pared.

A medida que van ubicando las tarjetas, se va leyendo y socializando su contenido ante todo el grupo. 

Después de terminar de ubicarlas, es importante analizar a profundidad la situación.

Interpretación 

Luego de escuchar las percepciones de todos, se inicia un debate guiado por el docente facilitador y se analizara el tema, a partir de preguntas como: 

¿Cuáles son los problemas más recurrentes? 

¿Cuáles son las consecuencias de la exclusión? 

¿Qué soluciones podrían ser las más pertinentes para resolver el problema? 

¿Quiénes son las personas que hacen parte del problema? 

¿Quiénes podrían ser parte de las soluciones? 

¿Qué se quiere cambiar de la situación? ¿por qué? 

Reflexión

En este momento se le pide al grupo reflexionar sobre el trabajo realizado.

Aca se ponen en común formas pensar y relacionar sobre lo que sucedió en el desarrollo de la técnica y su propia vivencia. 

Planteando la manera en que se llego a las conclusiones.

CARTOGRAFÍA

Son dibujos de lo que significa para las personas el espacio y tiempo en el que habitan, allí aparecen elementos que son importantes para los sujetos y por medio de ellos expresan los intereses y familiaridades que tienen con su entorno.

El docente puede identificar aquellos lugares que están más allá del mundo conocido de sus estudiantes. Por medio de la observación de los mapas que cada participante traza el maestro puede ver como ellos expresan sus mundos.

Descripción

Al iniciar se divide al grupo en subgrupos de trabajo, para que cada uno de ellos plasme en un pliego de papel un mapa que refleje las necesidades de la población vulnerable.

Todos los integrantes deben ponerse de cuerdo sobre lo que se va a plasmar y como sera presentado  a los demás subgrupos.

Es importante que queden plasmados las percepciones de cada uno de los integrantes del subgrupo y que todos participen en su elaboración.

Expresión 

Después se ubican los trabajos en un lugar visible con el fin de observar cada uno de ellos y así reconocer la expresión gráfica propia y la de los demás. 

Luego cada integrante observa detalladamente y escucha lo planteado en cada una de las cartografías.

Se recomienda brindar la posibilidad de tomar nota. 

Interpretación

Luego se inicia un debate donde se generan las siguientes preguntas: 

¿Qué se observa en los trabajos? 

¿Cómo se distribuyen los elementos que aparecen en las cartografías? 

Lo qué no se presenta... 

Lo que queda afuera... 

¿Qué expresa la cartografía? 

¿Desde dónde se expresa?

Reflexión

Después del debate se realiza una descripción general de lo observado en los trabajos y de lo expresado en el debate, buscando comprender la realidad del otro y su mundo, al igual que el propio